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摘要：黨的二十大報告明確指出，“實(shí)現(xiàn)碳達(dá)峰碳中和是一場廣泛而深刻的經(jīng)濟(jì)社會系統(tǒng)性變革”。當(dāng)前，中國正以“雙碳”目標(biāo)為引領(lǐng)，全面推進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會系統(tǒng)性變革，著力構(gòu)建以可再生能源為核心的零碳發(fā)展形態(tài)與范式。生態(tài)文明教育作為落實(shí)“雙碳”行動的基礎(chǔ)性工程，必須立足新發(fā)展階段，深刻把握時代使命，創(chuàng)新實(shí)施路徑，為建設(shè)人與自然和諧共生的現(xiàn)代化提供新的發(fā)展動能。本文研究了“雙碳”目標(biāo)下生態(tài)文明教育的時代使命與路徑創(chuàng)新，旨在為相關(guān)研究提供參考。。

2025-05-29 作者：王凱麗1  龐玉超2

來源：新華網(wǎng)“學(xué)術(shù)中國”— 學(xué)術(shù)理論文獻(xiàn)

一、時代之問：“雙碳”目標(biāo)賦予生態(tài)文明教育的三重使命

在“雙碳”行動深入推進(jìn)的時代語境下，生態(tài)文明教育使命已然超出傳統(tǒng)環(huán)境教育范疇，被賦予了新的時代坐標(biāo)和實(shí)踐要求，

成為重塑人與自然關(guān)系的基礎(chǔ)性工程。

（一）凝聚思想共識的“播種機(jī)”

從“雙碳”目標(biāo)的科學(xué)內(nèi)涵到綠色發(fā)展的實(shí)踐路徑，亟須通過生態(tài)文明教育破解認(rèn)知誤區(qū)，提高公民對綠色低碳理念的認(rèn)知

度和認(rèn)同感。在傳統(tǒng)的工業(yè)化模式中，人們處于高碳發(fā)展模式大行其道的階段，過度依賴化石能源，進(jìn)而導(dǎo)致全球變暖、能源短

缺等生態(tài)危機(jī)。而“雙碳”目標(biāo)的提出重新定義了人類社會資源開發(fā)利用方式，意味著對高碳發(fā)展模式的系統(tǒng)性超越。這種超越

要求公民實(shí)現(xiàn)綠色低碳價值觀的深度塑造與重構(gòu)。因此，在“雙碳”行動的推動下，生態(tài)文明教育承擔(dān)著傳播綠色理念、重塑價

值體系、培育公民綠色責(zé)任意識的核心使命。一方面，要通過系統(tǒng)性的知識傳導(dǎo)，讓公眾理解“雙碳”目標(biāo)的科學(xué)邏輯與現(xiàn)實(shí)緊

迫性，明晰實(shí)現(xiàn)碳循環(huán)、能源轉(zhuǎn)型等工作的底層邏輯；另一方面，要借助生態(tài)文化柔性引導(dǎo)，將綠色低碳的價值理念融入個體價

值體系，使人們深刻認(rèn)識到公民綠色低碳責(zé)任與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展綠色轉(zhuǎn)型的辯證統(tǒng)一關(guān)系，為“雙碳”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的思想

基礎(chǔ)。

（二）培育創(chuàng)新人才的“孵化器”

構(gòu)建與“雙碳”目標(biāo)適配的育人體系，實(shí)現(xiàn)綠色經(jīng)濟(jì)新型人才的高效供給，是生態(tài)文明教育新的時代使命。若想實(shí)現(xiàn)“雙碳”

目標(biāo)，需要持續(xù)推進(jìn)能源、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，推動綠色低碳技術(shù)研發(fā)應(yīng)用。這意味著“雙碳”目標(biāo)將催生以零碳可再生能源產(chǎn)

業(yè)體系為支柱的產(chǎn)業(yè)范式，新的產(chǎn)業(yè)范式需要與之相應(yīng)的人才儲備。隨著綠色低碳理念為全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入新動能，綠色低碳技

術(shù)和綠色低碳產(chǎn)業(yè)成為未來國際發(fā)展競爭焦點(diǎn)，迫切需要具備綠色生活力、低碳創(chuàng)新力的時代新人的供給。生態(tài)文明教育必須緊

跟“雙碳”目標(biāo)下市場發(fā)展的步伐，既要打破傳統(tǒng)學(xué)科之間的壁壘，將碳核算、生態(tài)倫理、綠色金融等交叉內(nèi)容納入課程體系，

構(gòu)建以專科知識為基礎(chǔ)的“生態(tài) ”多元化人才培養(yǎng)模式；又要構(gòu)建覆蓋基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育等范疇的綠

色人才培養(yǎng)體系，為綠色經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)能夠在低碳技術(shù)創(chuàng)新、綠色治理等方面發(fā)揮作用的新型人才。

（三）激活全社會行動的“催化劑”

在實(shí)現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)的過程中，生態(tài)文明教育成為撬動全社會各領(lǐng)域低碳轉(zhuǎn)型的支點(diǎn)。近年來中國化石能源消費(fèi)比重仍在

80% 以上。在傳統(tǒng)高耗能產(chǎn)業(yè)需求保持剛性的同時，新興領(lǐng)域催生出新的能源需求，這使得低碳轉(zhuǎn)型面臨“原體量”與“新增量”

的雙重壓力。由此，落實(shí)“雙碳”行動必將要求中國在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展路徑、人民生活方式、社會治理層面等方面發(fā)生系統(tǒng)性改變。

這意味著生態(tài)文明教育需要以場景化實(shí)踐為載體，引導(dǎo)公眾在衣食住行中踐行低碳理念，企業(yè)在技術(shù)革新中探索綠色路徑，政府

在制度設(shè)計(jì)中強(qiáng)化綠色治理，形成全社會共同參與的低碳行動網(wǎng)絡(luò)。

二、創(chuàng)新之道：生態(tài)文明教育的多維路徑

“雙碳”目標(biāo)對生態(tài)文明教育提出了更高的要求，我們必須推動生態(tài)文明教育從外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變，從多維度為

“雙碳”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供強(qiáng)有力支撐。

（一）教育體系：從分散到系統(tǒng)的深度融合

以實(shí)現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)為導(dǎo)向，構(gòu)建覆蓋全生命周期的教育體系，將教育對象從幼兒延伸至老人，將教育場景從學(xué)校拓展到社會。

一是構(gòu)建階梯式學(xué)校教育矩陣。根據(jù)學(xué)生學(xué)齡階段和認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)并開發(fā)覆蓋全學(xué)段教育的階梯式課程模塊，科學(xué)設(shè)計(jì)大中小

一體化生態(tài)教育目標(biāo)，推進(jìn)綠色低碳教育實(shí)現(xiàn)從啟蒙認(rèn)知到深度踐行的全鏈條培育。二是打造社會化協(xié)同教育網(wǎng)絡(luò)。壓實(shí)各方責(zé)

任，形成全社會共同參與的綠色低碳發(fā)展格局。政府要發(fā)揮主導(dǎo)統(tǒng)籌作用，制定綠色低碳教育政策，提供資金支持，設(shè)立“雙碳”

科普基地與實(shí)踐教育中心；企業(yè)要履行主體責(zé)任，將綠色低碳生產(chǎn)理念融入發(fā)展規(guī)劃、生產(chǎn)流程與企業(yè)文化，打造全鏈條綠色低

碳生產(chǎn)模式，并主動開放低碳工廠、循環(huán)經(jīng)濟(jì)園區(qū)等場景作為實(shí)踐課堂；社會組織、公益場館等要發(fā)揮協(xié)同作用，舉辦多樣化綠

色低碳宣傳實(shí)踐活動。三是建立終身學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)。根據(jù)不同年齡人群的認(rèn)識特點(diǎn)與需求差異，研發(fā)專門化和個性化的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，

覆蓋全體社會成員的全周期教育，推動生態(tài)文明教育從碎片化向系統(tǒng)化賦能轉(zhuǎn)型。

（二）技術(shù)賦能：虛實(shí)融合中的教育生態(tài)重構(gòu)

數(shù)字技術(shù)的蓬勃發(fā)展為生態(tài)文明教育開辟了虛實(shí)融合的新空間。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“中國高度重視人工智能對教育的深刻影

響，積極推動人工智能和教育深度融合，促進(jìn)教育變革創(chuàng)新”。這一重要論述為生態(tài)文明教育技術(shù)賦能指明了方向。一是構(gòu)建虛實(shí)

融合的全息化教育場景。通過構(gòu)建虛實(shí)融合全息化教育場景，讓綠色低碳知識轉(zhuǎn)化為可感知、可交互的沉浸式體驗(yàn)。虛實(shí)融合的

全息化教育場景重構(gòu)了知識傳授邏輯，推動教育實(shí)現(xiàn)了從“單向灌輸”向“主動探索”轉(zhuǎn)型。二是整合資源，構(gòu)建“云—網(wǎng)—端”

平臺，構(gòu)建覆蓋全域、全鏈、全民的低碳網(wǎng)絡(luò)教育新生態(tài)。例如，教育部、生態(tài)環(huán)境部、工信部等多部門可聯(lián)合科技企業(yè)開發(fā)“綠

色教育云平臺”，整合綠色低碳案例、全球生態(tài)保護(hù)影像資料等資源，讓偏遠(yuǎn)地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)能夠借助網(wǎng)絡(luò)“云游”國家的大好河

山。未來需要進(jìn)一步構(gòu)建“技術(shù)應(yīng)用—資源整合—需求響應(yīng)”的生態(tài)教育機(jī)制，讓數(shù)字技術(shù)成為培育公眾綠色素養(yǎng)的核心驅(qū)動力。

（三）制度保障：筑牢教育發(fā)展的長效機(jī)制

推進(jìn)生態(tài)文明教育行穩(wěn)致遠(yuǎn)，需要以制度創(chuàng)新為基礎(chǔ)建立生態(tài)文明制度的“四梁八柱”。當(dāng)前，中國已出臺《綠色低碳發(fā)展國

民教育體系建設(shè)實(shí)施方案》等政策。面對“雙碳”目標(biāo)的長期性、系統(tǒng)性和復(fù)雜性，未來仍需要在法治化、規(guī)范化、精細(xì)化等方

面持續(xù)發(fā)力。一是加強(qiáng)生態(tài)文明教育制度的供給，以政策、法律法規(guī)、規(guī)章制度為核心構(gòu)建硬約束體系。新時代，應(yīng)著眼于服務(wù)

“雙碳”目標(biāo)，由國家層面制定并出臺綠色低碳教育相關(guān)制度，以法律形式明確“雙碳”教育在國民教育體系中的法定地位，建立

涵蓋課程標(biāo)準(zhǔn)、師資配備到經(jīng)費(fèi)保障的全鏈條制度規(guī)范。二是加強(qiáng)以文化、習(xí)俗、價值觀等柔性方式為核心的生態(tài)文明教育非正

式制度建設(shè)，強(qiáng)化生態(tài)文明教育的軟約束力量。新時代，應(yīng)重點(diǎn)推進(jìn)“雙碳”目標(biāo)在宣傳、教育、激勵和引導(dǎo)等方面的機(jī)制建設(shè)，

通過主流媒體宣傳、公共空間場景化設(shè)置、開展低碳節(jié)日活動等方式，普及節(jié)能減排、綠色發(fā)展理念。

（四）國際視野：人類智慧的文明對話與共享

中國生態(tài)文明教育亟須構(gòu)建雙向互鑒機(jī)制，通過“引進(jìn)來”和“走出去”的辯證統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)自身體系的優(yōu)化升級。一是吸納

國際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，完善自身的教育體系。依托國際合作平臺，一方面可引進(jìn)國際綠色低碳教育教材、經(jīng)驗(yàn)等資源，結(jié)合中國實(shí)際開

展本土化適配教育；另一方面可與世界知名高校、科研機(jī)構(gòu)合作交流，聚焦綠色低碳前沿領(lǐng)域開展聯(lián)合攻關(guān)，將國際科研成果轉(zhuǎn)

化為國內(nèi)教學(xué)內(nèi)容。二是傳播中國優(yōu)質(zhì)教育方案，助力生態(tài)教育提質(zhì)增效。推動生態(tài)文明教育“走出去”是一個“雙向賦能”的

過程，既能向世界貢獻(xiàn)中國智慧，又能在國際交流中實(shí)現(xiàn)共成長。未來中國可對接聯(lián)合國教科文組織、經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織等國

際機(jī)構(gòu)，推動制定國際生態(tài)教育框架，通過舉辦“生態(tài)教育全球論壇”等活動，打造“政策對話—實(shí)踐分享—技術(shù)對接”三位一

體平臺，在“各美其美，美美與共”的愿景下實(shí)現(xiàn)自身的成長。

“雙碳”目標(biāo)是挑戰(zhàn)，更是重塑文明形態(tài)的歷史機(jī)遇。在“雙碳”目標(biāo)引領(lǐng)下，生態(tài)文明教育需要從理念革新、實(shí)踐創(chuàng)新、

制度保障等多維度突破傳統(tǒng)框架，才能將“綠色種子”深植社會肌理。當(dāng)綠色低碳成為全民自覺行動，我們終將迎來人與自然和

諧共生的現(xiàn)代化新圖景。這不僅是中國的選擇，更是對人類文明未來的莊嚴(yán)回答。

（作者單位：1. 北京農(nóng)學(xué)院馬克思主義學(xué)院 2. 北京交通大學(xué)馬克思主義學(xué)院）

［基金項(xiàng)目：北京農(nóng)學(xué)院青年教師科研創(chuàng)新能力提升計(jì)劃“中國式農(nóng)村生態(tài)治理現(xiàn)代化實(shí)現(xiàn)機(jī)制與建構(gòu)路徑研究”（項(xiàng)目編號：

QJKC-2023-030）］